Так что же такое "индивидуальный подход"?

Как я ранее писала, многие слова и фразы действуют на родителей завораживающе. Например: “развивающий”, “разговорный английский”, “одаренный ребенок”, “опережающее развитие”, “авторская уникальная методика” и т.п. Увы, но в 99,9% за этими волшебствами скрываются самые обычные психолого-педагогические методики, о которых знает каждый уважающий себя педагог или человек, так или иначе работающий с детьми.

Вот почему я согласна со словами, которые я часто привожу как подтверждение своих рассуждений: “…Как же права была мама, заявившая однажды, до чего ее бесит то, что для получения профессии родителя, самой важной и трудной профессии на свете, не надо сдавать даже плевого экзамена” (Д. Гроссман “С кем бы побегать”).

Конечно, этим я не утверждаю, что все просто обязаны учиться 5 лет в педагогическом вузе. Но: многие, зачастую элементарные и необходимые знания, должны быть у каждого родителя. К сожалению, у некоторых мам и пап такое суждение: заниматься детьми должны те, кто на это учился. Увы, но такую стену пробить бывает либо трудно, либо вообще невозможно, т.к. такому убежденному человеку трудно доказать, что его дети – это, прежде всего, его дети, поэтому забота и ответственность ложится на его плечи, а не на кого-то другого. Одна моя статья (здесь) как раз об этом – когда родители скрыто отвергают своего ребенка, скрываются от него, прикрываясь чрезмерной занятостью или напротив – “я всё делаю для своего ребенка”.

Итак, индивидуальный подход. У большинства родителей такое понимание этого термина: заниматься только моим ребенком и больше никем. При этом совершенно не учитывается наличие других детей в классе. Если педагог уделяет внимание не только их ребенку, значит он плохой педагог и не обеспечивает индивидуального подхода. Вот и вся логика.

Не хочу никого обидеть, но в таком определении индивидуального подхода обнаруживается полная безграмотность и невежество. Ведь данное понятие намного шире, оно не ограничивается только приведенным выше и никаким больше определением, т.к. содержит в себе всё разнообразие этого термина.

Часто можно слышать жалобы от тех, у кого дети (даже когда он один!): я не справляюсь, не успеваю, как можно всё успеть и т.п. Все причины разбирать не буду, на самом деле всё успеть вполне реально, надо просто исключить множество ненужных телодвижений и мыслей. Исключения и форс-мажоры не в счет. Меня удивляет одно: если вы жалуетесь на то, что не можете обеспечить индивидуальный подход своему или своим же родным детям, которых у вас в большинстве своем максимум двое-трое, то отчего же требуете такого подхода к педагогу, у которого, бывает, 30 человек в классе? Но как же, слышим бесконечные возражения, вы же учились, у вас соответствующее образование, отчего же вы не можете? Значит вы некомпетентны. Тогда я могу такую задачку предложить: вот вы работаете на стройке. У вас есть подъемный кран, который рассчитан на то, чтобы поднимать 500 тонн массы. Вы будете поднимать на нем 1000 т? Да нет, - отвечают, - это ведь глупость! А разве не глупость требовать индивидуального подхода в вашем понимании от одного человека по отношению к 30 личностям? И если кран сломается, когда вы нагрузите его весом в два раза его превышающем, что же будет с человеком, от которого требуют сидеть с каждым ребенком на протяжении 40-45 минут, а детей в классе – 30?

Исходя из этого, когда мы читаем объявления о разных развивающих центрах и индивидуальном подходе, следует поинтересоваться: сколько человек в группе? Сколько педагогов? Сколько времени на одно занятие? Какова его продолжительность и какая программа? Что за авторская методика? Прошла ли она апробацию? Где и когда? Какова была продолжительность апробации и – самое главное – каковы результаты? Каковы недостатки? Над чем в данный момент работает этот развивающий центр – какова перспектива его дальнейшего развития?  

Это лишь часть вопросов, над которыми следовало бы поразмыслить и взять себе на вооружение, ведь они помогают раскрыть суть того, чем хотят заниматься с ребенком.

Но вернемся к индивидуальному подходу. Опишу фрагменты занятий, которые я проводила в школе, и что конкретно делалось во осуществление личностного подхода к каждому ребенку. Уверена, многие мои коллеги меня поддержат и дополнят в комментариях, т.к. данная тематика весьма многообразна по своей сути.

Итак, отправляемся в уже далекий 2011 год. Сентябрь. У меня 5 вторых классов. Всего только по потоку вторых классов около 65 учеников, а это значит 65 тетрадей, в каждой из которых по 2-3 упражнения. Итого порядка 195 заданий ежеурочной проверки и консультации учеников. Плюс на тот момент у меня было 2 группы 5-х классов и 2 7-х классов.

Первая и вторая четверть у второклассников, а именно у тех, кто только приступает к изучению иностранного языка, строится на фонетике и фонематике: мы посвящаем свои занятия постановке, автоматизации и дифференциации произношения иностранных звуков, а также заучиванию и отработке на слух элементарных разговорных выражений для ведения диалога.

Урок проходил таким образом: ученики доставали зеркала, я объясняла, куда поставить язык, несколько раз произносила звук, просила всех произнести, а затем подходила к каждому ученику и слушала, как он произносит звук, делала замечания, если что было не так, просила повторить и пока не слышала звук, как он должен был произноситься, не отходила от данного ребенка.

То же касательно диалогов. Я давала задания на диалоги, затем подходила к каждой парте и слушала, как и что говорится, консультировала, говорила, что подправить и как построить фразу правильно. Таким образом, каждый ученик получал конкретную рекомендацию и указания, как действовать дальше.

Был у меня в одном классе начальной школы мальчик, которому тяжело давались некоторые вещи. Я отсадила его за последнюю парту (его зрение позволяло), он сидел абсолютно один, никто ему не мешал и не отвлекал от занятия. Мой кабинет был маленьким, как раз подстроен для занятий иностранным языком. Слышимость и видимость была великолепной. Во время урока я постоянно обращала его внимание на то, что происходит, просила повторить, показать, что он написал, как понял, предупреждала, что спрошу. Он не мог ни у кого подсмотреть или списать, я намеренно поставила его в такую ситуацию. Таким образом, этому мальчику были обеспечены особые условия на уроке.

Проверяя тетради, я писала свои замечания в тетрадях, подходила к данному ученику и говорила, что конкретно ему нужно исправить и над чем работать, записывала в тетради упражнения, которые надо было выполнить. То же касательно дневников.

Когда приходили родители, по каждому ребенку нужно было дать отдельную консультацию и замечания, методические указания – как выучить неправильные глаголы, как работать над той или иной темой и т.п.

Всё вышенаписанное, я думаю, подтвердят мои коллеги. Уверена, что это они делают и даже более того, ведь я описала только несколько фрагментов. Всё, о чем было сказано выше, и есть индивидуальный подход. Я намеренно выделяла слова “каждый” и “особый”, чтобы было понятно, что на обычном уроке можно обеспечить персональный подход к каждому ребенку. Вопрос только в том, будет ли сам ребенок следовать указаниям учителя. Ведь когда он приходит домой, кроме как “всё хорошо”, он ничего не скажет, поэтому общими фразами ребенка нельзя удовлетворяться, а вникнуть в самую суть вопроса и при необходимости поговорить с учителем.

Таким образом, индивидуальный подход – это персональная консультация для того или иного ребенка, а не сидение только рядом с ним на уроке и спрашивание только одного его. Если у ребенка хорошо с учебой, то нужно продолжать развиваться и не останавливаться на достигнутом. В полной мере индивидуальный подход возможен лишь при условии разговора родителя и ребенка, частном занятии или малочисленной группе максимум в 3 человека. У ряда детей наблюдается фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), т.е. когда ребенок не различает фонемы на слух, не может поделить слово на слоги, не определяет место фонемы в слове. С ним нужно заниматься индивидуально, иначе он просто не поймет на слух, в чем разница между heat (долгий звук, в переводе – жара) и hit (короткий звук, в переводе – ударять, поражать). То же самое произношения звуков английского языка. Например, нужна четкая дифференциация межзубных [θ] и [ð] от губно-зубного [f] и переднеязычного [z]. Это требует длительной отработки и только в частном порядке, т.к. такому ребенку нужно 30-40 минут, чтобы работать только над одним звуком.